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怎样的老师,更能教好写作

时间:2017-11-20 16:36:32

写作教学与教师素养
  写作教学可谓问题多多,但最突出、最根本的问题还是——教师素养。写作教学要走出困境,归根结底应从教师素养层面发力。写作教学中的教师素养,大致可分为写作素养和教学素养两块。怎样的教师,更能教好写作?这是一个见仁见智的问题。本期圆桌,徐飞、邓鑫、杨丹妮、周华章将就此问题谈谈各自的想法或做法,希望也能激发你的思考。
  本期主持:徐 飞
  人生充满了很多的偶然。当我们偶然成为教师而且是语文教师的时候,你其实应该感谢命运,因为做语文教师会让你与人生保持更亲密的关系,尤其是教写作,更是人生的额外奖赏。
  也许你会说,我们被作文教学虐得还不够吗?山一样的作文本、随笔本,潮落又潮涨,永无止境。偶尔从一望无际的贫瘠文字中探出头来,失望的叹息只有自己知道。
  我知道,当前作文教学有着种种艰辛与不易,教师们教得辛苦而收效甚微,但是,我还是要说,教写作,其实是你人生的额外奖赏。
  那么,怎样的老师,更能教好写作呢?
  一、常写作的老师,更能教好写作
  现在很多语文教师虽然教写作,却不肯写作,或不会写作。不会开车的肯定成不了汽车教练,不会游泳的也肯定当不好游泳教练,但不会写作的却成了“写作教练”,岂非咄咄怪事?
  叶圣陶先生非常强调教师自身写作经验的作用。他说:“经常写些东西,语文教师更有必要……自己动手写,最能体会到写文章的甘苦。自己的真切的体会跟语文教学结合起来,讲解就会更透彻,指导就会更恰当。”他认为:“凡是有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助就越大。”
  我曾在《语文教师的“教学性写作”》中提出“教学性写作”这个概念:“指能产生积极的教学意义的写作,包括教师所写的‘下水文’、教学批语、教学随笔、教学日志、教学论文及能与教学产生积极关联的文学作品等。”其中“下水文”的写作,对教好作文尤为重要。语文教师应该经常写写“下水文”,体验写作的甘苦、得失,传送给学生写作的“金针”。教师主动写作,平等地参与,与学生一起构建起和谐的写作共同体。
  点燃学生言语创造激情的最好方法是用你自己的言语创造激情,让学生忘情于写作的最好办法是你自己忘情于写作。同甘共苦,总比遥控指挥更有感染力。有了教师的写作热情,才会有学生的写作才情。王栋生老师有次和学生同写作文,当堂完成两篇,贴于教室。学生围观、评论,很受触动。当然,我们未必有王老师的汩汩才情,但也要勇于亮出自己的作品,这其实是对学生写作才情最有力的唤醒。
  教写作,意味着教师有更多的机会去进行写作,而写作是一种高品质的精神生活。张丽钧老师有一段话很生动地表达出了写作之于自己的 意义:
  总有人问我:“工作那么忙,怎么还能坚持写作?”我想,如果是“苦”字当头,我早就撂笔了。我欣赏写作中的自己。我喜欢看那个“自己”欣然剥开心上的茧,在文字中粲然绽放生命;我喜欢看那个“自己”从光阴里撷来点滴绿意,兴致勃勃地编织春天。我从来不是在“忍受写作”,而是在“享受写作”。
  能“享受写作”的人,一定会对生活多一份敏感,多一份觉察。在写作中,你可以再活一次,可以重新凝视生活的模样,端详生命的肌理;在写作中,你与自己亲密对话,借助文字重新回归自我;在写作中,你的感觉变得异常敏锐,精神世界无比坦荡。你说,这些不是教写作带给我们的额外奖赏吗?
  二、爱读书的老师,更能教好写作
  读书与写作之间,存在着共生互进的密切关系。教师是否爱读书、会读书,一定程度上也决定了写作教学的效益。
  教学灵感,常来自读书。写作教学教什么,在很大程度上受学生写作现状、教师写作素养等因素制约。有想法的教师,往往不拘泥于教材,能从更广阔的阅读视野中寻找写作教学内容。黄厚江老师爱读鲍尔吉·原野的散文,有一次读到他的《雪地贺卡》一文,被深深打动了,并发现了文中蕴藏的写作价值。于是,他巧妙地将该文本引入课堂,猜读引写,上了一节精彩的作文课“写出特别之处背后的故事”。
  学生写作的提升,离不开阅读的滋养。爱读书的教师,更善于挑选出高品质的图书、报刊、文本推荐给学生。我上过一节作文课“用心体贴每一片叶子”,为激活唤醒学生更多的生命体验,帮助他们更好地掌握想象與联想的写法,我从二十多篇写叶子的美文中挑选了四篇推荐给学生:东山魁夷的《一片树叶》、蒋勋的《叶子》、贾平凹的《落叶》、韩静霆的《病榻观叶》。
  常读书的人,锦心绣口。写作课的重要任务就是,“传染语感于学生”(夏丏尊)。教师的语言也是重要的课程资源,因此,写作教师尤其要加强自身的语言修养。多读文化文学类的书籍,让自己的语言表达修炼得更具有诗性、美感和文化的气息;也适当读些理论性书籍,让自己的语言表达更富有逻辑的力量和深厚的学养。
  三、善诊断的老师,更能教好写作
  作文教学高手,一定有好眼力,一眼就能看出文章的好坏来。我常说,最糟糕的老师,眼低手低;其次好的是,眼高手低;而最好的老师,应该是眼高手高。
  我曾组织过一次关于作文诊断的教研活动。有一年,苏州市高三一模成绩揭晓,一位高三老师在QQ交流时向我抱怨,说她班上有好几篇作文的分数打低了。她给我传了两篇学生作文,有一篇确实判分低了,但另一篇的判分基本正确。这件事引发了我的思考,教师们对作文的诊断能力令人 担忧。
  我从这次模考中挑选了七篇作文,将这七篇作文连同“高三作文样卷评分表”发给高三教师,要求全体高三语文教师对这七篇作文进行独立赋分,并写上评分意见。同时,我将这七篇作文发给作文阅卷专家蔡明老师,请蔡明老师按高考评卷的尺度对这七篇作文赋分。以蔡老师分数为标准分,标准分上各6分为许可范围,我对收上来的28位高三教师的“评分”进行了评分。批改后统计,最好的成绩是评对五篇,但只有两位老师;有8位老师评对四篇,而最差的只能评对一篇。如我所料,教师们的作文诊断能力不容乐观。想起这些,其实很令人沮丧。我们不少教师不能对作文进行正确的诊断,却一直奋斗在一线,“诲”人不倦。我们必须承认一个现实,那些“能写”的学生,很少是教师“教”出来的,大多数是在阅读积累的基础上“悟”出来的。我们教师应该做的,就是保持、发展他们的写作积极性,并在關键时给他们一些有效的建议与指导。
  写作教师的“诊断”功夫,除了体现在单篇作文的诊断外,还体现在全班作文的诊断上。批阅完一个班的作文,教师能不能准确地提炼出班级学生在写作上的共性问题,是判断教师写作教学能力高下的重要标志。写作教学内容,需要结合学生的写作实情来确定。如果教师不能准确诊断全班学生写作的主要问题,就会降低教学的针对性、有效性。
  四、“会玩”的老师,更能教好写作
  “会玩”,是一种很高的境界。各个领域的顶尖高手,其实都是“超级玩家”。贾平凹喜欢“玩”收藏,从奇石到汉罐,从怪木到古砚,无所不及;九十多岁的黄永玉“玩”起了跑车,驾着红色法拉利呼啸而过。“会玩”,是一种极好的心态,会对人生充满一种极为深厚的情趣。写作,与一个人的情趣密切相关;会教写作的老师,往往“爱玩”“会玩”。
  童书作家山姆·史沃普曾在美国纽约皇后区的一所小学开办写作坊,教小学三年级的孩子们写作。史沃姆教了他们三年,为他们精心设计了各种写作活动:带他们到博物馆看盒子展,再让他们制作盒子,创作一本诉说盒子故事的“盒中书”;让他们把身体的轮廓画成一座小岛,写出自己的小岛故事;带他们到中央公署各自认养一棵树,观察树的变化,并写信给它……他带着孩子们“玩”得不亦乐乎,而孩子们手里的铅笔成为开启写作魔法的钥匙。
  龙应台在《玩,才是最好的教育》中写道:“讲一百次文学写作的技巧,不如让他在市场里头弄脏自己的裤脚。”在玩中,体验是最深刻的;在玩中,精神是最强健的;在玩中,人性是最饱满的。而这些,恰恰是写作最不可缺少的元素。写作需要饱蘸生命的汁液,将人生的喜悦、悲伤或宁静书写下来。
  玩的方式有多种:采访一位有故事的老人,将那过去的事记录下来,是一种玩;给一位心仪的作家写一封情意诚恳的信,是一种玩;几个人接力编一个故事,是一种玩;调查一个现象,然后给市长写一份建议书,也是一种玩……而这些需要我们写作教师“会玩”,能想出好点子,创造合适的写作空间。创造是每个人的天性,“会玩”的教师会找到方法,让学生的写作伴随着创造的激情。教写作不同于教阅读。教阅读是“从一到万”,毕竟有一篇文本为依据;而教写作则是“从无到有”,教学点和教学凭借都要教师自己去寻找。教写作,更加考量你的创造力。
  玩,跟一个人的性情、趣味、爱好相关。袁宏道说:“余观世上语言无味面目可憎之人,皆无癖之人耳。”写作教师应自觉地去关注学生的兴趣爱好、审美趣味,引导他们找到自己深爱的那个世界。你若有趣,世界便有趣。优秀的写作教师不止是教写作,更是能撩拨起学生对生活积极盎然的审美趣味和表达欲望。
  对我们教师来说,更要找到自己的趣味点,并以此激发学生的趣味和写作热情。张家港高级中学的高东生老师爱好摄影,在学校开设了一门校本课程——“摄影与写作”,用镜头向师生娓娓讲述昆虫的故事。他的摄影作品与摄影手记在《读者》(原创版)连续刊载后,精美的图文专集也已由甘肃人民出版社出版。因高老师的推动,张家港高级中学获批江苏省“影像与写作”的课程 基地。
  怎样的老师,更能教好写作?
  这个问题其实没有最终答案。写作是个性化的,写作教学也是个性化的。
  教写作,教到深处,唤醒的是你对人间的深情。因为教写作,就是跟一个个独特的生命打交道。在这个过程中,你得投入情感,理解、感知学生的心灵体验。当你踏进或清纯或朴稚的文字世界时,可要放轻脚步,那是学生将他的心灵坦露在你面前。

作者:不详 来源:网友发布
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