加入收藏 网站地图 本站接受网友投稿,请将文章发送至tiancaijiajiao@gmail.com
您现在的位置:首页 >> 小学学习 >> 小升初 >> 内容

怎样使学生有“疑”可“问”

时间:2017-4-19 21:08:29

1. 营造氛围,鼓励学生敢问
  现代教学观念认为:不会提出问题的学生,不算是学习好的学生,科学教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。可是,当前的课堂教学中,学生缺乏问题意识,提不出问题,不会提问题。造成这种沉闷现象的根本原因是:长期受传统的教学观念的影响,教师习惯于滔滔不绝的“满堂灌”,学生则养成了以静听代替学习的习惯,“好学而无疑”成为普遍现象。因此,要培养学生的问题意识,教师就要走到学生中去,与学生交朋友,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感,才能为学生的怀疑、提问、发言、创新营造宽松的氛围。这样,学生才敢于提问、愿意提问,才能达到师生互信、互助的美好境界,从而在提出问题、分析问题、解决问题的共同探究、共同学习中分享快乐。对于只能提出较简单问题的同学,一定要保护他们的积极性。只要提出了问题,就说明他们已经动了一番脑筋,是其独立思考的结果,就是值得肯定的。切不可伤了他们可能还很脆弱的自信心。教师有时可能会脱口而出 “这个问题很简单嘛,刚才已经讲过了!”之类的话,往往在无意中打击了学生提问的勇气。
  2. 授之以渔,引导学生会问
  教师在各种教学活动中,经常会巧妙地设计问题、有效地提出问题,这些都是培养学生问题意识的“样本”。但是教师必须有意识地加以引导,才能取得较好的“抛砖引玉”的效果。在教师提出某个问题后,可以问学生“这个问题如果老师没有提出来,你们能否提出来?”“针对这个现象,你们还有哪些疑问?”等。比如在《大气层》的教学中,在探讨了大气温度在垂直方向上的变化之后,教师可以提问:“攀登珠穆朗玛峰的运动員为什么穿得很厚?”学生结合相应知识做出回答后,教师可以接着提问:“你能针对高山上的特点,对登山运动员提出其他问题吗?”这样,学生就自然想到了“登山运动员为什么还要带着墨镜?”“登山运动员应穿什么样的鞋子最好?”“登山运动员要带什么必需的物品?”等问题,慢慢就加强了学生问题意识的培养。
  3. 体验成功,促进学生乐问
  首先要向学生强调,科学是一门实验科学,所以应始终以“研究者”或实验“实施者”的身份和思维状态进行科学学习,这样才易于产生问题意识,进而提出问题。如:“水分子中氢原子与氧原子的个数比为2∶1,但水中氧元素所占的质量分数为什么远高于氢元素呢?”自然想到了“为什么地壳中氧元素含量会最高?”“植物的年轮是怎么形成的?”想到了年轮所包含的丰富的科学知识。“用伏安法测电阻时,若把电流表和电压表的接法弄反了,结果会怎么样?”对于上述问题,要经常对学生进行引导和训练,直至随意针对一个科学现象,学生都能提出一系列问题为止。真正实效的课堂不是一定要把教师自己设定好的问题全部解决掉,而是要切实解决问题,使学生获得成功的快乐。比如,在学生实验《氧气的制取与性质》中,虽然大部分学生都能顺利地收集到氧气并完成对氧气性质的探究,但在对他们进行肯定的同时,也要抓住个别无法成功的例子,引导他们对实验的失败做出思考,提出问题,进而解决、改进。当然,对于学生思考后提出的问题都要给予积极的评价,让他们不沉浸在实验失败的阴影中,而是乐于再去分析问题、解决新问题。
  在平时教学中,笔者对于学生提出的各种疑问,都要及时给予积极性的评价,以激发他们的问题意识,享受成功,使之逐渐养成质疑的思维习惯。现在笔者的学生就经常在课堂上提出他们的问题,在课间来办公室问,甚至在校园碰到的时候都会问。
  的确,一切探究源于问题,一切科学规律的发现也源于问题。作为教师,我们应该培养学生敢于对一切未知的或已知的事物、现象多问几个为什么,会问更多的为什么,让学生以问题为起点认识科学,又把问题作为科学认识的终点。

作者:不详 来源:网友发布
南京家教 南京家教中心 南京英语家教 南京数学家教 南京钢琴家教 南京在职老师家教 南京考研
  • 南京天才家教-南京家教第一品牌!(www.tc930.com) © 2018 版权所有 All Rights Reserved.
  • 皖ICP备10205810号-1