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以错题集为依托展开有效学习

时间:2016-10-31 10:27:14

 如果我们的错题集只是简单的摘抄,甚至是变相的惩罚,那么错题集就失去了本身的价值,在指导学生整理和收集错题的时候,我们应当遵循下面的四个原则:
  1.选择性原则
  不是所有的错误都应该出现在学生的错题集上,有的教师让学生将日常练习中所有的错误都整理在错题集上,这样的做法带来的后果是学生的敷衍了事,甚至有不少学生完全置之不理。究其原因,这样的做法忽视了错题本身的价值,有些错误是由于学生不小心造成的,属于偶然现象,这样的错误整理出来并没有多少价值,所以非要学生将所有的错误都整理出来,学生当然有排斥心理。再者,不同的学生有不同的认知水平,有些学习基础比较薄弱的学生在练习中只能完成基础性的练习,犯的错误比较多,如果我们要求他们将所有的错误一一整理,对学生而言是个沉重的负担,试想一下,学生连基本的学习任务也完成不了,如何能做到错题集的收集和整理呢?因此,学生在收集错题时要有一定的选择权。学生要在审视自身错误的基础上先将这些错误“定性”,再看看有没有必要将这样的错误整理出来。
  例如这样的问题:将下列小数按照由小到大的顺序排列出来:0.333,0.35,0.333……,0.04。学生的答案是0.35>0.333……>0.333>0.04,从做题的角度来看,这个答案是错误的,但是从知识性来看,学生是完全掌握了小数的比较大小的方法的,只是在做题时没有阅读清楚题目的要求,像这样的错误,学生在审视的时候会归类于“粗心大意”,那么这样的错误的价值就是给学生提个醒,让他们要养成良好的审题习惯,这样的错误可以不必整理到错题集中。再如2.4+3.5-2.4+3.5这样的问题,有学生在练习时得到的答案是0,分析其原因,学生在计算时忽视了混合运算的计算规则,直接简化成两数之和减去两数之和,那么这样的错误对于学生而言是有警示作用的,这样的错误就应当出现在错题集中。
  2.重视性原则
  一旦确定了错题的价值,学生就应当带着谨慎认真的心态来对待错误。要知道,人的第一反应影响比较持久,如果在练习中我们犯了错误,而我们又不能及时扭转和矫正错误的话,那么这样的错误印象就会在我们脑海中生根发芽,持续作用。一旦陷入这样的境况,再想从错误中走出来就要花费更多的时间,所以整理和收集错题集的任务应该放在首要的位置。当学生有了自由支配的时间时,首要任务就是查看错题,分析错误原因,再将有价值的错误整理出来,在我看来,这个任务是凌驾于完成新的练习题之上的。
  只有学生足够重视错题集的建立,他们才能认真审视错误的根源,从而将真正有价值的错误“提炼”出来,形成一套比较完备的资源,为今后避免类似的错误打好根基。
  3.科学性原则
  错题整理不同于摘录,不是简单地将错误的原型照抄一遍,然后在旁边写上正确的答案即可,而应该有科学的方法,有固定的格式,这样才能化错误为资源,才能让错误成为学习的“灯塔”,照亮学生前行的道路。
  一般说来,错题的收集要有下面几个部分的内容:错题摘抄、错误原型、原因分析以及正确的解答等等。例如下面的格式:
  【错题】 一袋糖有12千克,第一天用去了这袋糖的15,第二天用去这袋糖的14,两天一共用去这袋糖的( ),还剩下糖的( )。
  【错误答案】 120。(12-920)
  【原因分析】 对分数的意义理解不够深刻,第一天用去的15和第二天用去的14都不是具体的重量,而是用来表示用去的占这袋糖总重量的几分之几,而12千克是一袋糖的总重量,是15和14的单位“1”,计算的时候,应该用1-920,而不是12-920。
  【正确答案】 1-920=1120
  4.方法性原则
  笛卡尔说:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”在整理错题集的时候,我们还要注重方法,注重资源的整合。比如说类似的错误,在重复犯错的时候,我们可以挑选其中有代表性的案例整理出来,并将其它的题目用文字的形式(比如某某练习中第几题)记录下来,这样既能避免机械的劳动,也能将一类错误归类整理。在整理错题集的时候,我们要学会使用自己熟悉的记号,要使用不同颜色的笔来完成错题整理中的不同内容,并以此区分错误原因,来圈出错误的重点,比如老师对该错题的解题分析过程,以及本题与教材中哪些知识点是密切联系的,还有可能怎样考查等等内容我们都要一一记录在案,包括与本题相似的相关的问题,我们可以在整理时举一反三,做更细致的归纳和整理。这样在将来温习错题的时候,我们才能在第一时间把握错误的关键,得到应有的启发。
  特别需要指出的是,在整理错题集的时候我们要学会留白,在错题下面留出适当的地方,这样在回溯错误的时候,我们有更多的操作空间,可以更好地反馈自己的实际掌握情况,如果有新的思考和新的发现,我们也可以将这些内容添加在错题集中。

作者:不详 来源:网友发布
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