加入收藏 网站地图 本站接受网友投稿,请将文章发送至tiancaijiajiao@gmail.com
您现在的位置:首页 >> 家长课堂 >> 内容

小学生写作一味追求“有意义”并无实际意义

时间:2016-10-12 9:45:52

“要有思想意义”一直是学校和教师对学生作文的一项硬性要求,没有思想意义,不能算一篇好作文,考试也不能得高分。然而,近年来,有不少老师提出不同的主张,认为在小学阶段写有意思的作文比写有意义的作文更加重要,也更符合孩子的天性。
笔者认为,“有意义”和“有意思”二者并非水火不容,但基于教育规律和学生的成长规律,小学生作文应当先追求“有意思”,随着学生习作水平的提高,然后再谋求“有意义”,进而达到“有意思”和“有意义”的和谐统一。
在小学生写作的起始阶段,倘若一味以“要有思想意义”作为作文教学的脚手架对学生进行作文指导,并将其作为衡量一篇作文写得好与不好的标准,这就有悖常理。一方面,小学第一、二学段的学生因知识水平等原因较难深刻理解作文的“思想意义”,或者限于个人语言素材的积累,以及文字表达能力等方面原因,在写作时很难达到所谓的“有思想意义”;另一方面,给作文框定“要有思想意义”这个硬性要求,会让学生在写作实践中遭受束缚自然会对写作望而生畏,也可能使学生写作陷入一种套路或模式,出现假话、空话、套话连篇的不良现象。
或许正因为如此,学生写作文“撒谎”的情况比较普遍。最近,中国青年报社社会调查中心通过问卷网,对2002人进行的一项调查结果显示,90.6%的受访者觉得现在学生写作文时“撒谎”的情况多,其中,31.8%的受访者觉得非常多。受访者认为当下作文教育存在模式化(59.2%)、强调“中心思想”(52.6%)、鼓励背范文(49.6%)等问题。显而易见,作文的教学方法及评价方式直接影响着学生的写作能力和作文质量。
其实,《语文课程标准》对写作教学提出了明确的意见,在小学阶段,其对第一学段学生的写作目标定位于“写话”,第二学段才要求开始“习作”。关于对学生写作的评价,《语文课程标准》也给出了指导性意见:要求在第一学段主要评价学生的写作兴趣,第二学段需鼓励学生大胆写作,第三学段则要求教师通过多种评价方式,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。课标这么规定旨在降低学生写作起始年段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以,把“要有思想意义”作为小学生作文的硬性要求,这一做法显然不够科学合理,有违《语文课程标准》的要求,也有悖于教育教学规律。
兴趣是写作的第一要素,强行拔高作文要求会导致学生在学习写作的起始阶段就没了兴趣。写作是一个循序渐进的过程,应当立足学生身心发展的年龄特征,尊重教育教学规律,尊重孩子的天性,放手让他们写出自己感觉“有意思”的作文。并且教师在指导学生的写作实践中,鼓励学生运用自己平时积累的语言素材,特别是有新鲜感的词句大胆写作,在文从字顺上下好下足功夫,以切实提高学生的观察、思考、表达和创造的能力。
教育不能强塞,而应当是自然地融入。当学生乐于动笔、乐于表达,感觉写作“有意思”,能写出“有意思”的作文,达到文从字顺境界的时候,此时再适时点拨,谋求作文的“思想意义”便不再是一件难事。更何况,写作教学不是孤立地存在着,而是与平时的口语交际教学和阅读教学一脉相承,与学生平时的课外阅读浑然一体,彼此间有着不可分割的内在联系。随着阅读与写作的不断融合,学生作文的“要有思想意义”便是一件水到渠成的事情。

作者:不详 来源:网友发布
南京家教 南京家教中心 南京英语家教 南京数学家教 南京钢琴家教 南京在职老师家教 南京考研
  • 南京天才家教-南京家教第一品牌!(www.tc930.com) © 2017 版权所有 All Rights Reserved.
  • 皖ICP备10205810号-1