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学生是检验课堂的唯一标准

时间:2016-10-9 9:57:43

去某地参加听课活动,又见千人汇聚一幕:偌大的体育场,中央是师生,台上皆听众。四面看台,三面都有观课者,且人头济济,唯有一面不坐一人。哦,这面面向学生,只能看名师背影。
  参与语文盛会,正面感受名师风采,未必有错。只是年年如此,令我不由想起10多年前的浦东,也是一次语文的盛宴,叶澜教授来了,不坐安排好的座位——学生身后的几张听课席,而是搬一个小椅子,坐在讲台前。“看课要看学生”,这是叶教授的理由。
  好一个“看学生”!
  贾志敏先生对此也有“三看,三不看”的评课观:“看教学,不看表演;看学生,不看老师;看门道,不看热闹。”贾老师的“三看”,凸显学生,淡化教师,符合教学目的与规律。
  教与学关系的处理,始终是教学的主要矛盾之一。教了,不等于学了;学过了,不等于学会了——这是教育的常识。但在现实中,常常发生偏颇,观摩活动中过度关注教师的教仅是其中比较普遍的现象。
  学生是检验课堂的唯一标准。教学的本质,是学生发生变化。教什么,怎么教,都应当为学服务。学生学会了什么,当是课堂评价的基点。学生学得好,学得活,课才能算“好”;学生倘若学不好,学得昏昏欲睡,教师再出彩又怎能算“好课”!
  如何实践“学生是检验课堂的唯一标准”,从“教”的角度讲,我们要在阅读课上做到:丰富学生语文积累,提升学生阅读能力,促进学生精神成长。
  一、阅读教学当笃实,帮助学生丰富语文积累
  阅读教学是当下语文课程的主要形态,课文是语文教材的主干,这就决定了阅读教学要为学生学习语文夯实根基。帮助学生学习语文,丰富积累,须做好如下三件事:
  1.扎扎实实识字累词
  字词是语文大厦的基石,基础不牢,地动山摇。识字学词是小学语文教学的重点,每个年段都应在思想上重视,在实践中要大力研究并改进教法,提高教学效率,培养自学能力。
  字词学习普遍存在机械、乏味之弊,故有专家呼吁语文教师应补上“文字学”一课。的确,汉字表意兼表形,伟大,神奇,也美丽。鲁迅先生就说过,中国文字“具有三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也”。因此许多教师利用汉字特点,或呈现古文字提升学习兴趣,或利用音、形、义结合规律提升学习质量,为学生打开了一扇传统文化的窗;也有教师引进心理学研究成果,用板块形式组织字词教学,把课文中的部分新词、词组“串”在一起识记、理解,激活学生思维,学生学得轻松,记得牢靠。
  2.认认真真读好课文
  语文课要书声琅琅,这一点看似容易。读,是语言学习的第一步,也是最重要的方法。古人对此有着清晰的认识,朱熹就说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”
  朗读是用眼睛、舌头、耳朵以及大脑,全方位、立体化地感受、品味、吸收语言文字的过程。贾志敏先生就极为重视朗读,每教一篇课文,他总是舍得花时间,指导学生把课文读对,读好。接下去的学习,贾老师也把朗读与内容理解、中心把握、语言内化等结合起来。如贾老师执教《革命烈士诗二首》,当一位学生读“皮鞭拷打算得了什么,死亡也无法让我开口”时少了一种凛然正气,贾老师点拨道:“如果你就是陈然,面对威胁你的敌人,你会用什么目光看着他们?”学生答:“怒目而视!”贾老师说:“你对敌人说这话时,肯定会愤怒地拍案而起,是不是?”生答:“是!”“那好,你读这句话时,不妨拍一下桌子。”学生这样做了,这一拍、一读,把陈然的凛然正气表达得淋漓尽致。
  3.踏踏实实积累语言
  积淀优美的诗文,是语文积累的应有之义。教材要求学生诵读的有当代文章以及古诗文,这些课文的语言大多属目标语言,是学习汉语的典范,学生读之诵之,有利于规范、具体、明确地表达。而古诗文更文质兼美,诵读积累,往往收一石数鸟之效:提升学生语感,激发对传统文化的热爱,培育学生“一颗中国心”。对精美语言的积累,要熟读成诵,在不增加学习负担的前
  提下,还要适当抄写,鼓励学生运用,提升学生表达的品质与
  品位。
  二、阅读教学当厚实,帮助学生提升阅读能力
  阅读教学有其“独当之任”,除了字、词、句、段等基本知识的学习,除了必要的语文积累外,发展阅读能力是阅读教学的核心任务。中小学生阅读能力主要包括了认读、理解、评价、迁移等四大要素。
  认读能力与理解能力是小学生阅读学习的重点。认读能力包括了字词学习与朗读课文,本文第一部分已有涉及,不再赘述。理解能力是阅读能力的核心,是学生运用阅读经验与人生经验读懂文本内容与形式的能力。不同年段对阅读能力的要求不尽相同,当依据2011年版《语文课程标准》与教材实际、学生需求进行。总的来说,低年段重在读懂字、词、句,中年段须学会理解自然段与逻辑段,高年段则要过渡到篇章上来。同一阅读能力,应遵循从低到高螺旋上升的原则进行有的放矢的培养。
  这里仅以贾志敏先生的几个课例来简述如何帮助学生形成阅读能力。
  如教一年级的《脚印》时,贾老师用墨汁在宣纸上印了几个“脚印”导入新课,学习字词后朗读课文,接着就是理解句式:先指导学生读好“你看,我会画竹叶”,再指导学生读好文中的句子“你看,你看,我会画竹叶”。学生对比朗读,发现课文中的句子更能表现小动物学会新本领时的神
  态与心情。在此基础上,贾老师让学生找出文中“你看,你看,
  ( )”的句子朗读。然后,请学生运用“你看,你看,( )”说话。又如《全神贯注》是三年级的一篇课文,贾老师用实物一贯铜钱导入新课后,也是学习字词朗读课文。接着就请学生从文中找出能体现罗丹“全神贯注”工作的语句,并有感情朗读。最后提出两个问题“罗丹这样做对不对?凡事都要全神贯注吗?”请学生结合语境讨论。课堂议论纷纷,高潮迭起。
  再如《“我不怕鬼”》是高年段的一篇老课文。贾老师从“鬼”字导入,学习字词后,指导学生读好课文。其间很有特色的是两点:一是依据提示语的不同形式请学生读相关语句,二是请学生找出文中有关“鬼”的语句来读。接着,用一个填空题“夜( )了,( )在返城的路上,经过
  ( )。忽然,他发现( )就( ),定神一看,原来是( )”帮助学生读懂课文的主要内容。然后请学生继续读课文,看看课文第几小节的哪几句话和中心“我不怕鬼”有什么关系。学生七嘴八舌,在交流中进一步明确了课文材料与中心是紧密联系的。
  我们可以用表格来梳理一下贾老师上述课例重点培养的阅读能力。
  从上述课例可以得到启迪:阅读教学要以学生读的实践为主线,设计听、说、读、写多种学习活动,保障学生充分而完整地阅读,借助教材有效提升学生的阅读能力。在贾老师的阅读课上,学生有大量的表达机会,贾老师总是引导学生说清楚,说具体,进而说自己的话。为什么这么重视学生的表达?一方面,表达是学生学习语文的重点、难点。我们的语文课程在课程设计上有一个结构上的失衡,将四分之三的教学时间用于阅读,用于表达的时间不足四分之一。另一方面,中国阅读学研究会的一批专家认为“阅读—表达”才是完整的阅读过程,只吸收不倾吐,不是高品质的阅读教学。贾老师在课堂教学中想方设法让学生练习表达,挤出时间提升学生的表达水平,其阅读课堂厚实、有效,是为大家所公认的。
  三、阅读教学当鲜活,帮助学生获得精神成长
  “课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”(叶澜语)让课堂焕发生命活力,亦是优质语文课的必需元素。作为文科教育的语文教学,当成为师生智力生活和精神对话的过程,成为他们体验和提升生命价值的过程。理想的阅读课堂,无论读书还是表达,无论讨论还是默想,无论听老师讲解还是躬身实践,孩子们都乐于参与,进入“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”(孙双金语)的状态。
  这样的课堂,需要教得“笃实有效”,更要教得“鲜活”。教师在研究“教”的同时,更要去研究“学”,研究学生的身心特点、学习基础、文化背景和情感需求等。就方法而言,可考虑感情朗读、小组讨论、角色表演、会话操练、自编故事等多种形式;就评价而言,要多表扬激励,多发现闪光点,多建设性指点,多从学生的角度思考问题,允许学生对文本有不同的感受与理解;把孩子当作孩子,满怀关爱与尊重,热诚点拨和帮助。这样,学生精神的泉流就有了自由喷涌的时空,就会彼此激荡,欢快奔腾,滋润生命。
  记得教《狼和小羊》时,我们讨论起了“小羊有没有被吃掉”的问题,学生七嘴八舌,极其热烈。“小书虫”徐子宇的想法是我备课时不曾想到的:“你们看书上的插图,小羊和狼靠得这么近,狼扑到小羊身上了,小羊再快,也逃脱不了狼的魔爪;你们再看,后面的插图上只剩下了草地、小溪、小鸟和树林,没了小羊的身影,说明狼已经把小羊吃掉了。”这时,我突发灵感,何不顺着这个孩子的思路,让学生领悟中心呢?于是启发学生:“小羊的妈妈得知小羊被狼吃掉的消息,非常伤心。第二天,她把剩下的几个孩子带到了这儿,会对他们说什么呢?”很快,各色各样的答案从孩子们的小脑袋里冒出来。
  “孩子们,昨天,你们的姐姐就是在这里被狼吃掉的!”
  “孩子们,以后妈妈出去觅食,你们不要随便出去。门要关紧了,狼会扮成外婆来吃你们。”
  “亲爱的孩子们,你们的妹妹昨天跟狼讲道理,最后还是被狼吃掉了。记住,跟狼这样凶恶的敌人不能讲道理。”
  “亲爱的孩子们,你们要学会保护自己。除了狼,我们还有很多敌人,遇到危险要快跑!”
  孩子们情不自禁地鼓掌,作为教师的我也被深深地感染了。此刻,“鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神”充溢着课堂,“学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质,都应当建立在这三根支柱上”(苏霍姆林斯基语)。这样的语文课,师生浑然忘我,也忘记了时间的流逝,再长也不觉得累。
  苏霍姆林斯基说:“童年是认识最重要的时期,这不是对未来生活的准备时期,而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。欢乐和幸福是孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和财富。”
  好的阅读教学,应当赋予学生更多“欢乐和幸福”。这种学习的享受,当来自语文,也来自师生生命活力的激发与创造精神的迸射。这是多好的课堂境界呀!每个语文教师都应追求这样的境界。

作者:不详 来源:网友发布
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