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中学物理:《密度》学案设计与思考

时间:2016-8-7 9:24:12

1《密度》学案
  1.1学习目标
  知道密度的定义、公式和单位;理解密度是物质的一种性质;南京家教能运用密度进行简单的计算.
  1.2学习过程
  1.2.1分组实验:探究同种物质的质量与体积的关系
  (1)自主阅读P113页探究实验相关内容,了解实验的步骤.
  (2)小组合作实验,记录实验数据于表1并计算.
  (3)根据表1的数据,在图1所示的坐标系中描点绘制质量与体积关系的图像.
  .
  1.2.3例题演练,学习应用
  一个澡盆大致是长方形,长、宽、高分别约为1.2 m、0.5 m、0.2 m,它最多能装多少千克的水?
  1.2.4当堂训练,拓展延伸
  基础部分
  (1)1 g的冰融化成水后,则
  A.质量不变,体积增大,密度不变
  B.质量不变,体积减小,密度变大
  C.质量减小,体积不变,密度变大
  D.质量增加,体积不变,密度变小
  (2)一木块的密度为ρ,质量为m,将它分割成2等份,每块的密度和质量是
  A.ρ/2,mB.ρ/2,m/2C.ρ,mD.ρ,m/2
  (3)根据密度公式ρ=m/V可知
  A.密度与质量成正比
  B.密度与体积成反比
  C.同种物质的质量与体积成反比
  D.密度等于某种物质的质量与体积的比值
  综合应用
  (4)图2是小明在探究甲、乙、丙三种物质质量与体积关系时作出的图像.分析图像可知
  A.ρ甲>ρ乙>ρ丙
  B.ρ甲>ρ丙>ρ乙
  C.ρ丙>ρ乙>ρ甲D.ρ乙>ρ甲>ρ丙
  (5)一空瓶的质量为0.2 g,装满水后总质量是0.6 g.求此瓶容积.若用此瓶装满油后总质量是0.5 g,那么这种油的密度是多少?
  1.2.5小结
  本节课你收获了些什么? (知识、方法等)
  2《密度》教学设计实践反思
  人教版八年级物理(上)《密度》这一章是初中物理的重点内容之一,是继声现象、物态变化、光现象之后从定性到定量的一个转折,密度知识又是下期学习压强和浮力的基础,所以这一节是重中之重,具有承前启后的重要作用.本节内容有探究引出物理概念、有对物理量的定义、有对公式单位的理解、有密度的计算运用等,它是一节很典型的物理课,特别适合学生自主学习探究,也是笔者选本节课为研究课的原因.
  2.1设计理念
  以生为本,以学为主,先学后教.
  2.2设计目标
  为了培养合作型、创新型和会学习的人才,笔者转变了课堂教学模式,改变传统的教师讲学生听的教学方式,构建以学生自主学习、合作探究为主体的课堂.
  2.3设计思路
  学案设计了五个学习流程:分组探究实验——自主学习教材——例题演练,学习应用——当堂训练,拓展延伸——小结.
  2.3.1分组探究实验
  本环节学生实验有一定的难度:一是上节课才学习了天平的使用,学生可能不熟练;二是金属块体积不是整数,计算有点烦琐;三是学生对坐标未接触,描图像就更困难了.但设计分组探究实验只有一个目的,让学生亲自动手操作,深入理解密度的概念,培养其科学精神合作意识.设计时笔者对教材实验做了改进,并给出了物体的体积,降低了测量的难度,让学生的思维直击质量与体积之比,自然引出概念.总之,物理是一门以实验为基础的科学,要想尽办法让学生动手、动脑,真探究,才是以生为本.
  2.3.2自主学习教材
  本环节设计理念就是“以学为主”、“先学后教”、“以学定教”.这部分教材内容,特别适合学生自学,学生自己能看懂学懂的就一定不教.教师只点拨关键的和学生学不懂的地方.目的是培养学生阅读能力、理解能力、分析提取信息的能力.同时设计“你获取的信息还有”,目的是培养学生创新思维.
  2.3.3例题演练,学习应用
  本环节让学生先自己独立完成,再小组交流和质疑,最后教师总结.虽然此时开始训练,可能有一点儿早.但作为是物理课本上的第二个习题,培养学生独立解答例题,笔者认为是时候了.若部分学生有困难书上例题可作参考.变式的例题降低了计算难度.目的是让学生敢于尝试敢于挑战自我,从而培养学生独立思考的能力,让自主学习落到实处.
  2.3.4当堂训练,拓展延伸
  本环节主要是学生巩固新知识,提升运用知识的能力.
  小结:笔者主要想实现学生的主体地位,引导学生从知识、方法两个方面总结.这样,既强化了所学的知识,又培养了学生用精练的物理语言进行归纳和概括的能力.
  2.4教学反思
  (1)物理概念本身固然很重要,但作为物理教学,概念的形成则显得更为重要.指导学生作好了探究实验,对形成和理解密度概念均起到了事半功倍的效果.
  (2)对改进了教材的实验学生反响好,更有利于学生理解密度概念,可见创新性使用教材对物理教学确实重要.作为物理教师,一定要有独立的思维和开阔的视野,用教材教而不是教教材.
  (3)对“密度是物质本身的一种性质”概念的教学,老师点拨还不够精准,造成学生理解还不够深入.在归纳实验结论环节学生的评估与交流还不够充分,笔者的引导、激发都还需加强.由此笔者想特别强调的是:课堂“以学生为主体”时,教师的“主导”一定不能丢失.

作者:不详 来源:网友发布
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