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引导学生开动脑筋,活跃思维主动学习

时间:2015-9-26 16:44:17

“充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。在这种理念指导下,“合作探究”的教学方式改变了沉闷的一言堂,学生成了课堂的主角,教师成了“导演”。在这一情况下,教师应策划、组织合作探究活动,引导学生开动脑筋,活跃思维,主动学习。
  (一)抓“时机”,适时点拨
  在上《海上日出》指导学生朗读时,我发现学生把文中“亮光”与“光亮”两个词读颠倒了。这时,我没有简单地指出学生读错了,而是不失时机地引导学生辨析这两个词的区别。怎样点拨呢?先告诉他错在哪里,然后让他找出这两个词的原句读读,鼓励他再读,这回对了。在读完,我还伸出大拇指表扬他:“很好,这回你是真理解了。”这节教学片段他成了评优课精彩的亮点之一。课后,评委老师告诉我:“这节课,你那灵光一闪,我眼前也为之一亮,课堂能够随机应变,课上活了”。这位老师的话给了我极大的鼓励,教学不能按部就班,不是一沉不变,要有一定的应变能力,才能把课上活,这是我语文教学追求的目标之一。
  (二)讲“分寸”适量精讲
  新课程提倡“以人为本”,学生成了学习的主人,并不是等于不要老师的“讲”,课堂还需要教师“引导讲”“过度讲”“小结讲”。而讲要把握好“分寸”,不需要讲时不讲,需少讲时精讲,该多讲时多讲。正如孔子所说:“不愤不启,不悱不发”,即学生在苦思不解时不去讲,不到想说又不能恰当地说出来时不去讲。如讲授《荷花》一课中的重点段2、3两个自然段时,我并没有太多地讲,而是让学生自由读,动笔划出自己认为最能表现荷花美的句子,并多读几遍,把自己的感受在小组内交流。再过渡讲:“大家在小组内交流的很积极,能不能把自己的感受告诉老师,与老师分享呢?”接着指明学生讲,我从中去发现学生读文后的不同感受,培养学生的求异思维能力。
  (三)重“两头”,适度引导
  课堂上离不开教师讲,讲要注重知识的难度大小,兼顾学生和教材这两头,不能脱离学生实际,不能偏离教材,否则,即便教师讲的满头大汗,学生也只能听得一头雾水。因此,课堂上教师应根据学生和教材这两头适度引导,量力而教。

作者:不详 来源:网友发布
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