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《牛津初中英语》教学的几点困惑

时间:2009-1-14 18:11:44

新课程英语教学改变了传统英语的教学模式, 给当前的英语教学注入了一股新鲜活力, 不过新课程教学中也存在着一些不尽人意之处, 给我们的教学与学生带来了一定的困惑。这些困惑影响
了我们现行的新课程英语教学, 通过分析产生这些困惑的原因来切实地解决当前教学中存在的不足。
1.困惑之一: 小学与中学的英语教学严重脱节, 新教材部分内容与实际生活脱节, 给学生的学习带来了一定的困难现在各地市都要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该很简单了, 但实际情况却不尽人意, 我们在深入基层听课时发现, 有的七年级新生连26 个字母都读不准。经了解得知, 在小学, 只有语文和数学是主科, 英语是副科, 学校到家长乃
至学生, 都没有引起足够的重视, 小学每学期的英语考试都流于形式。在许多农村小学, 因缺乏英语教师, 有的学校甚至都无法正常开设英语课, 这些学生只是上初中才开始接触英语, 这样的学生在学习上往往是有比较大的压力和自卑感, 对以后的英语学习有怕苦畏难的情绪。牛津版英语教材吸收并采取了英国人在教育方法和教学理念上的不少优点。编者的目的就是按照任务型教学的原则设计语言实践活动, 让新教材更加贴近学生生活实际, 使之与学生的实际生活密切联系, 从而使学生对所学知识产生兴趣, 激发其学习的动力。但实际情况如何呢? 如7AUnit2 中出现了order apizza( 点一个比萨饼) 这个短语, 据说在一些大城市才有一两家pizza 店, 而在小县城里, 至多有肯德基, 在农村, 有的学生练听说都没有听说过pizza,甚至有的老师也没见过, 又怎么能让学生对好不熟悉的东西非常感兴趣呢? 又怎么进行任务型教学, 让学生对比萨饼进行各种调查呢? 如果教师仅仅纸上谈兵, 又如何能提高学生的学习兴趣, 使他们学得牢固呢? 因此, 笔者认为, 就教材内容而言, 本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区, 而不适应于小城镇与广大农村。这样,“面向全体”也就成了一句空话。
2.困惑之二: 教材的操作难度大, 又没有现成的教学方法与资源可用, 加大了教师的备课难度与授课难度牛津初中英语教材每个单元都围绕一个具体的话题展开, 但毕竟课文里具体的可操作内容较少, 教师在备课时需要自己精心编排方能授课, 而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用, 这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立, 不像以往那样知识成体系, 许多教师一时还不能完全适应。同一个单元内, 某一种语言现象的出现有时显得比较凌乱, 尽管这些语言现象没有做要求掌握, 但是学生在感知他们时仍有困难, 如在7A 的第一单元就开始出现不规则动词的过去式、现在进行时、形容词的最高级等。更令我们担忧的是, 现在绝大部分教师每人教两个班, 有的班六七十人, 每周近二十节课, 除了上课, 其余的时间光是备课都不够用, 况且还要批改、检查单词过关、听课等等。因此, 有的教师只得经常将工作带回家做, 这并非是因为教师的思想境界高, 更多的是透出许多教师的无奈。
3.困惑之三: 教材的词汇量太大, 不少单词拼写难, 严重影响了学生学习英语的积极性, 也影响了教师的授课质量牛津初中英语教材七年级阶段词汇量( 含预备教材) 就超过了1000( 而英语大纲规定的词汇量也不过800 多) , 而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平是单词600~700 个, 习惯用语50个左右, 这些在小学阶段因升学率等诸多因素的制约都无法实现,因而学生上七年级后, 仅仅是英语词汇量方面, 就成为学生学习英语的一大障碍, 使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难, 日常生活中使用率不高, 别说学生, 就是有的英语教师, 也有个别单词打开课本时不认识或写不出来。还有不少单词,
对于刚上七年级的学生来说, 记忆起来实在太费劲。这样一来, 即使孩子的求知欲望再强, 也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆。而教师如果逼着学生记, 势必使学生对学习失去兴趣乃至产生厌恶, 稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习, 甚至影响其一生的发展前途, 这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
4.困惑之四: 评价体系陈旧落后, 使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性评价不等于考试, 考试只是评价的手段之一, 更主要的是要“注重过程评价, 促进学生发展。”但事实上, 几乎所有的学校对教师教学说平的评价, 都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了, 由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩, 之中考试结果, 甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准, 因而, 教师在教学过程中也不敢完全放开手脚, 按照“新课改实践建议”中所提倡的那样,“组织生动的课外活动, 适应现代社会发展对英语课程的要求”。事实上, 大多数学校的管理都极为严格, 轻易不允许教师擅自搞课外活动, 而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩( 而并非其综合运用语言的能力) 。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价, 教师在评价学生时, 既不敢随便“体现学生在评价中的主要地位”, 也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”, 更不敢“注重评价方法的多样性和灵活性”, 因此, 不少教师都感叹: 新课改除了加大教师的工作量与工作压力以外, 与以往相比, 换汤不换药。话虽夸张, 但也道出了不少教师的心声。
5.困惑之五: 教师节搜新课改教学的理念滞后, 师资力量有待进一步的整合提高在基础教育方面, 特别是新的课程改革的实施应听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题, 不多站在经济、文化欠发达、广大农村、偏远地区的角度看问题, 不解决以上种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾, 要想取得真正意义上的成功确非易事。相反, 稍有不慎, 可能会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。因此, 就目前而言, 没有几个基层的教师, 也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要取得本质上的全面的成功, 要想真正获得全体英语教师的积极参与, 的确还有很长的路要走。

作者:杨安全 来源:网络
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