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走进新课程做新型数学教师

时间:2008-11-16 17:37:07

目前, 我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进, 其优越性与先进性正日益显现
出来, 其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施。作为一线教师, 应时刻提醒自己进行课
改理论学习, 以先进的理念武装自己, 但在新理念的学习和应用过程中, 难免出现一些误区和羁绊。
经过假期的教师培训学习和开学以后的业余学习,笔者对新课程有了更深了解, 现结合自身多年的教
学, 谈谈自己的一些看法。
( 一) 以新课标为指导, 着力构建以人为本的数学课程体系
新的数学课程标准, 提出了义务教育阶段数学课程的总体目标, 即通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识( 包括数学事实、数学活动经验) , 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识; 体会数学与自然及人类社会的密切关系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心; 具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系, 由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。初中数学教师必须以新课标为指导, 着力构建以人为本的数学课程体系, 自觉遵循学生学习数学的心理规律, 积极引导学生亲身经历, 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 并将新课标贯穿于实际教学中, 才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。( 二) 教师要以新的角色、新的姿态出现在学生
面前, 具有灵活运用教材的开发能力
新的中小数学教材根据数学新课程标准有了很大变化, 新课程标准对教材的编写只是原则性的,
它明确了每个学段的目标, 至于每个年级学什么、学多少、怎么学, 没有做具体规定。与过去《大纲》相比, 课程标准在内容的知识体系方面有增有删,学习要求方面有升有降, 结构组合方面有分有合,表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容, 旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验, 经过自主探索和合作交流, 解决具有挑战性和综合性问题, 培养解决问题的能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化, 教师必须具有很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图, 全面地熟悉新旧教材的变动情况, 要清楚课程不再只是知识的载体, 而是师生探求新知识的过程。教师要根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法, 灵活运用好新教材。要善于以教材为基础, 继承与创新并重, 可对教材适当补充和删减, 或调整教学顺序, 搜索有关资料并进行归纳整理, 不断积累课程资源, 从而在教学过程中, 更好地带领学生分析新教材, 用好新教材, 培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力, 进而具有自学能力。讲授中, 不能照本宣科, 不能固守传统的灌输式教学模式, 而要用通俗易懂的语言、现代
化手段、几何图形等, 带领学生走向教材, 用好教材, 掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延, 和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性, 给予教师得以充分展示自己个性的空间。老师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程, 教师不再是教教材, 而是灵活地运用教材。这种先进的教学思想、先进的教学方法, 是教师选用教材、资料, 特别是分析运用教材的开发能力的体现。教学不只是忠实执行计划和教案的过程, 更是课程创生和开发的过程。
( 三) 新课标理念下的数学教学是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程
根据中小学生年龄特点和新课改的要求, 整个中小学数学教学都是在进行初步的探究性、创造性
教学活动。特别是新增“课题学习”这一内容, 更是一个实验、探索、交流的过程, 体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型, 综合应用已有知识解决问题的过程, 学生在此过程中通过交流、体验, 发展自己的思维能力。教师必须具备新课程实施所需的技能, 能够设计实施最佳数学活动方案,对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解。对学生思想、学习能力状况做出科学分析, 特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。在数学活动的探索过程中, 教师要从站在讲台上的传授者、管理者变为走下讲台与学生共同体的参与者、组织者、引导者、合作者和促进者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题, 又要因材施教, 及时给予指导。从创新层面看, 探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性,而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。
实践告诉我们, 初中阶段数学探究式教学模式,还是以教师启发引导, 学生积极参与、主动探究为
好。换言之, 通过教师的指导, 让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育要着眼于学生的发展,强调学生是发现者, 让学生感受和理解知识形成和发展的过程, 掌握基本的科学方法, 通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题尽量要让学生自己做, 使学生不断提高数学思维能力, 从中体验成功的喜悦。虽然探究式学习的内容比较广泛, 但有规律可循。因为数学从本质上具有两重性, 它既是系统性的演绎科学, 又是一门实验性的归纳科学。因此,
探究性既体现在逻辑思维方面, 又体现在数学实验方面, 把二者有机地结合起来, 就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最适合学生发展的教学, 教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就目前来讲, 教师还处在教法的转型期, 大部分教师, 特别是老教师已习惯传统教学模式, 要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。教师既要抓好“双基”, 同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神, 在课程构建上处理好二者的关系, 这是教师带领学生必过的一道难关。总之, 新课程要求教师认真学习, 勇于探索,积极研究。要努力形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点, 做一名新型的数学教师。

作者:杜芳 来源:网络
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