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新课改下初中数学教学之我见

时间:2008-10-12 16:49:06

刚开始新课程改革实验时, 常想数学课无论怎样改, 还不是代数学公式, 用公式进行运算; 几何学定理, 用定理进行证明, 能改到哪里去呢? 随着新课程的进一步实施, 笔者切实体会到新课改带来的诸多意想不到的收获。在这几年新课程的教学中, 笔者欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了, 学生动起来了, 他们敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论, 充满着求知欲和表现欲。下面, 结合一些具体案例, 就本人教学经历谈一下新课改的体会。

( 一) 交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景, 是良好的课程资源。在《图形认识初步》这节课中, 有一个问题: 一个正方体的盒子有几种不同的展开面, 如果直接给学生答案有11 种基本图形, 他们不但不明白为什么, 也想象不出来这11 种基本图形会是怎样形成的。于是, 让同学们带来自制的正方体模型, 在课堂上动手剪一剪, 彼此间进行交流, 促进他们对立体图形关键特性的理解和认识, 大家共同分享发现和成功的快乐, 共享彼此的资源。

( 二) 从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐由于在新教材中没有《代数式》这节课, 但在选学内容中, 却有《代数的故事》。为了让学生能简洁地明白代数式, 笔者由生活实际出发, 在举例时指出: “其实, 代数式不仅在数学中有用, 而且在现实生活中也大量存在。如一本书p 元, 6p 可以表示6 本书价值多少钱, 谁能用代数式表示出来?”学生们开始活跃起来, 受到启发, 每个学生都在生活中找实例。只要让学生能明白代数式实质就是用数来代替字母, 就完成了教学目的, 从这节课中能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。

( 三) 实践是学好数学的前提学习课题中有关《视图》的问题, 没有实践学生是不会有立体感的。于是, 笔者就让学生带来萝卜、土豆或其它的模型, 让学生在课堂上进行实践,调动了学生的学习积极性。在《太阳光与影子》一课中, 笔者在备课时总觉得影子是我们司空见惯的, 不会有什么更新的花样。但在实际课堂上, 学生却给了我一个意外的惊喜。学生的积极性被调动起来后, 充分展示了小组合作的力量, 他们通过各种实践活动, 促进大家对内容的理解, 体会物体在太阳光下形成的不同影子,在操作中观察不同时刻影子的方向和大小变化特征。当时的课堂气氛十分活跃, 再加上多媒体的应用,使学生的思维发挥得淋漓尽致, 使他们的聪明才智得以充分展示。本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力, 而且学生还能在活跃的氛围中指出生活中应用的数学知识, 以及与物理学科的联系。

( 四) 追求形式和效果统一的课堂1.创设情境, 发挥最佳效果。在教学实践中,试图从日常生活入手, 创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 使学生从生活经验和客观事实出发, 在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学。同时把学习到的数学知识应用到生活实际, 初步体现与现实生活的联系,使学生亲近数学, 感到学习数学的快乐。2.奖励激励, 提高学习积极性。在教学中, 充分关注学生情感态度变化, 采取积极的评价, 较多地运用激励性的语言。如“说得真好! 你懂得真不少! 你想象力非常丰富! 真聪明! ”以此调动学生积极探求知识的欲望, 激发学生学习的情感, 让每个学生体验成功, 增强自信心。3.学生应成为课堂学习的主人。环顾周围, 教学中还存在许多这样的现象: 一些学生在生活中早已熟悉的东西, 教师还在不厌其烦地从头讲起; 一些具有较高综合性和较高思维价值的问题, 教师却将知识点分化, 忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养; 一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师的讲解取代; 一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问, 往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。

作者:隗开云; 孙奎元; 来源:新课程研究(基础教育)
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